1樓：ha哈哈哈
乙個是國家大腦的主宰，乙個是國家強大的基石，二者缺一不可，如果真的有什麼區別，那就是理科注重邏輯思維但是缺乏感性，但是器物用邏說理可以，人卻大都不行。於是文科運營而生。理科生大可以建造任何高階器物，但是如果沒有文科將其合理化，那麼這些代表先進的東西可能只是一句廢話，因為人類社會不認同的東西，就像哥白尼的日心說，雖然是真理，但是你還是得死。
乙個國家如果沒有自己的理論自信，那他的那些理科學霸只能去別的地方尋找理論自信，造成慕洋犬。如果乙個國家沒有自己的理科人才，那這個國家就沒有基礎，也就會積弱積貧。
但是乙個有自己文化自信的國家在積弱積貧的時候，他們可以通過奮鬥再創輝煌，而乙個只有理科的國家，大都白駒過隙。
文科決定的乙個國家在他的下限時能不能團結一致，共度時艱。理科則可以無限拔高乙個國家的上限。
二者是相互統的個體，乙個好的文科生他對物理化生也會涉足，乙個好的理科生他對文史政地也會加以研究。
2樓：鹽選成長計畫
要在理科學習上通透，需要整體思維能力的出色。
上述思維能力，相互影響，構成了我們思維體系。
我們的人生，有三件事情：
感受世界
理解世界
改變世界
對這三件事情，對應著三種型別的思維能力：
感受世界 => 形象思維（關注經驗、直覺、感受，注重建立經驗、形象化的意識和能力，產生聽覺、視覺、觸覺、動感等）
理解世界 => 抽象思維（從形象層面公升級，產生抽象概念、模型，理解形象背後的抽象規律）
改變世界 => 創新思維（打破常規、創造出新事物、新觀念、新科技）
這三種型別的思維能力，闡述了能力問題。然而，為什麼人們要去感受、去理解、去改變？
這就涉及到動機問題。
人的內在驅動力，跟主動思維的關係密切。強烈的好奇心、探索欲、追求卓越的精神、高度責任感，這些往往都是高度主動心態的產物。
沒有高度主動的思維，那麼就容易停留於表面，被動的接受現狀、服從安排。比如老師叫做什麼就做什麼，不會就死記硬背，缺乏深入學習、思考的動機。
我們看學習頂尖的人，往往他們主動性強，不是因為「老師、爸媽讓我學習」，而是自己就想要學習愛學習。
他們也有自己的學習思路、打法、規劃，不會盲目遵循老師、學校的安排。
他們不滿足於答案，而是會提出各種問題、去探索研究。
這些，都是高度主動性的體現。
三個層次的抽象思維
在抽象思維的範疇，又有三種思維：
邏輯思維（一元思維）
辯證思維（二元思維）
整體思維（多元思維）
乙個常見的誤區是，把「邏輯思維」等同於「抽象思維」。
真正頂尖的抽象思考、把握本質的能力，是需要上述三者的共同作用。
我見到一些頂尖高校的同學，他們都是經過嚴格的篩選進入一流學校的，邏輯思考能力不錯。但是缺乏大局觀，容易鑽牛角尖。
單從他們的那個邏輯鏈條看吧，未必有問題，推理鏈條嚴謹；但整體思維欠缺，難以把握整體形勢，最後還是搞不定。
這背後是整體思維、辯證思維的缺失。
形象思維不過關，是理科學習的普遍瓶頸
形象思維能力，包含兩部分內容：
意識層面：關注重視生動、具體、直觀（形象化）的經驗和感受
能力層面：善於捕捉、獲取、創造生動直觀具體（形象化）的經驗和感受
乙個普遍的迷思是，大多數人認為，中學數理化成績不佳，是邏輯思維差，因此導致理解水平不夠。
其實中學數理化，從高考的角度來看，對學生邏輯思考能力的要求並不高。
例如數學 135 水平，需要的邏輯能力，是大多數同學經過基本訓練，沒有特殊難度就足夠的。
中學理科學不好，首先遇到的瓶頸不是邏輯思維，而是形象思維。
作為自然界的高等級兵種，人類這種生物進化出來了獨特的功能：大腦。而基於大腦，我們又產生了特殊的能力：
創造和理解各種抽象語言。例如文字、數學公式，都是從現實中抽象出來的語言。
抽象思維，是大腦的功能。
然而，要讓抽象思維工作，我們往往還需要具體的體驗、感受，而這就需要依靠生物的原始功能：視覺、觸覺、味覺等。
在理解世界之前，我們先要感受世界。
理解能力跟抽象思維密切相關，而感受能力則跟形象思維密切相關。
數學常常是學渣的噩夢，其中乙個原因就是數學本身是高度抽象的，我們看到各種公式符號，也許連基本的意思都沒搞懂，更別說他們背後的意義，與現實的關聯。
所以在大腦中，沒有與這些抽象語言對應的基本體驗，也就談不上理解和掌控。甚至反過來，久而久之就產生恐懼感。
而形象思維水平高的人，會主動的尋求建立形象化。
本書前面談到，上個世紀，有位全國特級教師馬芯蘭，她在小學數學教育方面卓有成效，經驗總結為了「馬芯蘭教學法」。她的實踐中，就包含強烈的形象思維。
舉個例子，今天我們對 111 這個數字中，三個 1 所代表的不同含義，已經很清楚了。但是想想你作為乙個幾歲的小朋友，在最開始接觸到數學進製計數法是，會很容易搞清楚十位上的 1 還是個位上的 1 有什麼區別嗎？
為了幫助學生建立直觀的概念，馬芯蘭設計了一些滾筒，把它們排成一行。最右邊的代表個位，然後是十位、百位…
然後用小棍子代表 1，放到個位筒裡。當有 10 個棍子的時候，就把它們困成一扎，放到十位筒裡。這樣一來，就直觀表示了十位筒的「1」和個位上的「1」的差別。
讓學生對於進製有了直觀的認識，從而在符號語言與具體感覺上，建立起了橋梁。
而其實只要對進製的理解突破，小學前三年級，基本上也就是一路平川了。
有個基本的數學思維叫數形結合，背後也蘊含著形象思維的理念。
所以「數形結合」，在學習數學中是一條基本的指導原則。它其實就是形象化思維，在數學學習科目中具體應用。
對於形象思維能力出色的人，他們遇到抽象概念，本能就會去建立直觀經驗、感覺聯絡。
但大多數人並沒有這種形象思維的基本意識，所以他們會接受概念和感官脫節的狀況，生硬的記憶套用，而不去尋求解決形象體驗、直覺問題。
巧婦難為無公尺之炊，缺乏形象直觀的經驗、感覺作為基礎，你的抽象思考引擎是開動不起來的。
再比如物理，很多時候同學其實卡在乙個地方，就是難以把文字描述，轉化乙個頭腦中可以理解的生動場景，例如物體運動的具體情境。
在中學學習中，我們也可以經常看到，一些日常生活中被認為是頭腦聰明、思考敏捷的同學，也卡在數理科目上。
往往他們形象化這一步就沒過去。
案例：高形象思維水平的對話
3樓：灰色化妝
從許知遠和王小川的對話可以明顯感覺到文科思維與理科思維的差別。
理科人發現問題，然後分析解決問題。他們是真的要解決問題。
文科人創造問題，分析問題。他們奔著問題去，但又好像不僅僅滿足於答案，而是為了在這個過程中完成自我表達。他們不斷地詢問意義，自我懷疑，各種各樣地反覆，在某種自我折磨中獲得樂趣。
王小川爽快地說，都能解釋得通，事情背後都有規律和邏輯啊。許知遠說，怎麼可能都解釋得通？文科人覺得解釋不通，彷彿是因為他們開啟了迷宮所有的通道，而後在其中徜徉。
他們的首要目的不是找出口，是徜徉。
4樓：A正經兒
社會科學，既想要真理真相，也要考慮到人的行為。
自然科學只要真理真相，證實證偽，未知探索
而文科公關是真相不重要，主要是大家想要相信什麼，學到了什麼和宣洩情緒
5樓：Suifeng
最近發現的乙個問題，尚不知有無科學依據，只是個人推斷。
工作進入高速成長期，但總是覺得某些地方卡殼，最近突然從做題家這個稱謂上悟出一點感想。
就是文科生思維確實不是乙個好的做題家，譬如我自己，給我一件事，天馬行空揮灑可以，但若讓我邏輯清晰、思維敏捷地列出計畫，規劃好今後的行動方案，我就經常性會一臉懵逼和六神無主。
原因無他，就是做題家的思維已經習慣於文科思維的揮灑和聯絡擴散，而弱於理科思維的步驟與推理。
感悟到這一點，不由感慨，從推進工作的角度講，理科是要強於文科的。
彷彿是初三就學習的推演答題，總是要先寫乙個：解：然後，∵ A=B+C, ∴E=A+F。
完全棄理從文後，思維已然很久沒有了這樣的第一反應，取而代之的是擴散，以點擴面。工作中也避免不了這樣的思路，每乙份工作任務下來後，沒有一條主線的推演，反而是乙個點的散發，結果很容易出現的情況就是，乙個問題變成多個問題，乙個事情變成多個事情。目標總是游離和散漫。
還是要把做題家的思維撿起來。
6樓：
理科生更注重借助資料分析，研究原理本質。文科生思維更抽象。
這並不意味著理科生不懂浪漫！沒有情趣！我就是乙個有浪漫情懷(chou bu yao lian)的理科女！
親身經歷。
高考前的體檢文理科生終於有機會大型碰面啦。當時我們班幾個女生(理科女)和幾個文科女在排隊等候。旁邊桌上有乙個小玩意
類似這種。
我拿起來晃蕩了幾下，下意識給我們班同學說「這液體密度應該比水大吧。」排在前面的文科女突然轉過頭(我認識)一臉震驚對我說「臥槽！你們理科生這麼想的嗎？！我只覺得超好看而已！」
當時我是第一次意識到文理科思維方式的差異。我以前一直以為這張圖是搞笑的:
emmm，我現在信了。
7樓：超喜歡你的er
艹我剛剛經歷了一場大戲。
我們寢室倆文倆理。
問了乙個政治經濟學問題（我理）
她們開始解釋（文）
比如說，需要棉花紡線
比如說，需要釘子……
一開口就是例子。
跟另外乙個理科女孩子一起感嘆，如果是我們大概率會直接解析定義，轉邏輯關係……
這***就是思維差異啊
8樓：
1+1=?
理科思維第一反應：等於2
文科思維第一反應：為什麼要問這個問題，你是否在瞧不起我智商？
機靈的理科思維：等於2，同時馬上思考提出這個問題的目的，是否有其他答案？如果沒有，是否在考驗我智商？
機靈的文科思維：為什麼要問這個問題，你是否在瞧不起我智商？2，是否在罵人或者暗示，近期我有沒有得罪你或陷於類似陷阱。
9樓：為什麼要我改名字
目前學了一些語言學皮毛。
感覺文科往深入走全是理科，至少思維有共性，比如研究語法，就少不了邏輯與認知。
只有藝術是與理科相對應的。
藝術與科學
Art與Science
10樓：江河湖海
我給你舉個低俗點的吧，關於罵人的。
現在社交罵人都會被遮蔽，但是理科生可以用氮碘硫氫碘硫硼。來罵，別人不一定反應得過來。
文科生你爸種枇杷樹，（出自項脊軒志中的一句話庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。）拐著彎罵人。「曲線救國」
乙個直接些乙個委婉點，但有異曲同工之妙。文理科主要是關於就業，理科相關的工科更好找並且工資都不低，而文科中大多要麼永無出頭之日要麼大器晚成，除非你真的有冠絕當事的才華而且有非常棒的表達方式人大多人理解你，要不就要有非常硬的背景。就業還是學理科更好些，但不絕對。
個人有個人的緣法。
文理科的思維差異肯定是有的，畢竟學得不一樣，思維肯定會有差異，但都殊途同歸。
「文科思維」與「理科思維」的差異有哪些？ 如何突破自身所囿於的思維方式？
離離原上 我認為這兩種思維其實本身不具有太大的差異，然而由於我們平時對其有太多的偏見和期望 導致了自我實現預言的出現。什麼是自我實現預言 在我們的心目中，我們對每一樣事物都有乙個特徵鮮明的代表 這個在心理學種我們把它稱為圖式。比如說當我們提到大白鯊，你的腦海中就會出現海底的兇惡的大白鯊 提到小白兔，...
理科女和文科女有什麼區別？
就在剛剛，我 理科 和朋友 文科 商量去什麼博物館我 昆蟲博物館，生命奧秘博物館，科技館 她 歷史博物館，地名 博物館 可能這跟文理也沒關係，只是興趣愛好不同罷了 她也看知乎還是匿名吧 思考的葦草 先說我自己哈，我高一在理科重點，高二轉文，高三文科分重點和非重點，我進了文科重點 總體來說，沒什麼區別...
法律思維與大眾思維相比有什麼區別？
兼由 我看來，他沒犯法啊，你們這樣侵犯了隱私權。大概就是不會站在道德角度綁架別人吧，更多的從法律角度思考犯不犯法，情節如何，有無減輕情節，社會危害性什麼的。 Ben科生 小楊，聽說你大學的專業是法學？是的，領導。太好了，最近當事人怨氣重，感覺單位不乾淨，你做個法驅一驅。領導，請尊重我的專業，法學是 ...