1樓：王易甫
很多老師甚至學校的工作都是圍著少數優秀學生轉的，但學校是為這些優秀學生開的嗎？把除了這些優秀學生外的其他學生都轉走，老師和學校會有什麼反應？
我們國家的教育是大眾化教育，是為整個國家服務的，不是為少數優秀學生服務的。讓每乙個學生都受到同等的教育，爭取把每乙個孩子都教好，這是乙個老師和學校的良心。
2樓：楊大個
不放棄每一位學生和教育出更多的優秀的人，並不衝突，兩者是相輔相成的，不放棄每一位學生，促進每一位學生全面發展，進而讓學生變得更優秀，希望棗莊中公教育分享對您有用
3樓：乙個皮蛋衝雪碧
這個問題完全可以用來打一場辯論賽了，應該具體情況具體分析。
比如在小學:我覺得應該一視同仁，他們沒有選擇的能力。
中學相比小學就應該向優秀的方面靠攏，大概一半一半吧。
高中:更加靠向優秀的人。
大學:還應該更加靠向優秀的人。
結論:學歷越高的地方，越重視優秀的人。
理由很簡單，有小學，中學，大學。
有大專，高職，中專，但是你見過小專麼？而且義務教育是九年的呀。
4樓：乙個
教育出優秀的人？
首先，優秀的人定義有點廣，你作為一名老師，只能在短暫的幾年時間裡給他一定的影響，這種影響的效益和持久度都是沒法保證的。這話說得有點大了，狹義來講也就是在某些方面給一點「教育效果」。
不放棄每一位同學？
放棄指的是什麼呢，學習？品德？就是放任不管？一般情況看來，除非是某種非常極端的事件發生……任何老師也不存在「放棄」這個問題吧？
學生優秀不優秀，哪方面優秀，現在優秀和今後優秀，真正意義上不是老師所能完全把控的，你能做到有限，但是可以把這有限的事做好。放棄這個詞很不好，我不認為有什麼是需要「放棄」的。
當然，如果你只是單純的想問培養好學生和放任差生這種事，我只能說，兩者並不矛盾，就看你是趨利還是趨義了？
5樓：桃花島黃老邪
我想題主大概是苦惱課堂教學目的的問題吧，給好學生講深了，差生聽不懂，不放棄差生，講淺了，對好學生味同嚼蠟，感覺像耽誤了好學生的時間。如果不分重點班，這個矛盾就永遠存在。這個我想可以這樣設計，講新課的時候以差生能聽懂為標準，相當於打地基，小複習的時候以班級前三分之二為標準，大複習的時候可以拔高。
這樣可以讓每個學生都有所收穫。不用擔心所謂的學習好的優秀學生，因為這部分學生不是老師教出來的，都是自己學出來的，你只要把題拔到該有的高度就行
6樓：製品
教育是什麼？
教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲觸碰另一朵雲，乙個靈魂喚醒另乙個靈魂。
我以前常說乙個人用人格魅力影響另乙個人。學生都是人，有血有肉，會被感動。
為什麼不找學生談談心，問問他們在想什麼。
就像世界有許多類人，難道有乙個統一標準。
成績不是衡量學生唯一標準。
老師也不應用有色眼鏡看學生。成績當然很重要，你為何不當他人人生領路人，去影響他們。
人會麻木，今天你捨棄張三，明天就會捨棄其他人。
你捨棄學生，其他老師也會捨棄學生。
後來後來……
7樓：周鵬
那得看我的學校拿什麼指標考核我了，哪乙個重要？都重要，但和我有關係的是啥，這個我最關心。
是重點學校公升學率，還是退學率，還是及格率，還是其他～不好意思，我就是這麼現實，考慮老師，不如考慮老師的評價體系，老師也是人，也需要吃飽喝足，也需要有家庭，有房貸，有壓力。
孔子說，有教無類。
現實是，要培養重點學生，要保證上重點，於是乎，厲害的更厲害，更差的更差，階層固化，從教育固化開始。
拋開以上。
重點，普通教育，精英教育，興趣教育，需要區分開。
有教無類，有教有類。
8樓：菜農上街
這個事壓在教師身上責任有點重。國家有指示的，跟著走就行了。
這幾年市裡評分把合格率的比重調的很高，想要提高排名必須最大可能提高合格率，優秀率也就一點錦上添花了。我們學校本部及格率都到91%了。我們校區學生基礎較差，還在苦苦掙扎中。
我身為年級組長，一直在考慮如何提高合格率，其中有一點就是改變老師觀念，身為老師當然希望有學生金榜題名，更願意為優秀學生付出。但現在形式變了，尤其是公立教育早些年國家需要人才，所以學校看重的是優秀率，跟老師的意願是吻合的。但這些年國家發現盡量保證每乙個孩子都在學習更重要。
而且優秀的學生會更多。
其實現在真正傻的孩子沒幾個了，只不過有一些孩子反應慢一些，發育晚一些。大部分問題學生都是逼得太緊了，厭學。我記得有一篇文章《上帝讓我陪乙隻蝸牛去散步》。
其實讓所有孩子都及格不難，只不過慢慢的帶著孩子練就好了。這樣勢必會浪費優秀孩子的時間，這是個兩難選擇。就像開頭說的，這不應該壓在教師身上。
身為老師只需要跟著政策走就好了，
9樓：灰灰凡凡
不放棄每一位學生
並不是只看成績好就是優秀，優秀應該是多元化的。
初中的時候老師總是把好學生叫出去談話，有我的時候我會有自豪感，沒我的時候我會很難受覺得被遺忘了，實際上長大了慢慢走過來，想想那就是小時候敏感的心理吧。
10樓：紫雲一夢
每個學生都渴望老師的關注，也許有的學生現在成績差一點，或者調皮一點。這些學生可能是很多老師眼中的問題學生。可是這不能代表甚至決定這些學生以後的發展，也許在不久的將來他們將會成為國家棟梁之材！
所以，從我的初心甚至平時的教態出發，我會平等的對待每一位學生，發現他們身上不同的優點。不管他們以後怎麼樣，但至少從我這裡保證，沒有優等生和差等生的分類！因為他們都是優秀的孩子，只不過有的缺乏關注或者平等的關愛！
11樓：
不放棄每乙個學生。 作為教育工作者，我更希望我所有的學生都能學到知識，懂得人生，而不是為了個人成就去著力培養有潛力的學生。從良心來說吧，放棄任何乙個人都讓我覺得心裡過不去 ()
12樓：白河南
教育的本質是激發人的活動。從這個意義上講，不放棄每乙個人是每乙個老師所需遵循的原則。
在現實中，教師雖然秉持「為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生」的理念，但往往在操作過程中遭遇各種各樣的現實。
如考評機制，晉公升機制，福利待遇，個人情緒面子等等，導致教師往往傾向於培養更多優秀的人才。
總而言之，理想很豐滿，現實很骨感。
13樓：錢多多
題目裡用的假如，應該是讓我們站在教師的角度考慮。我是一名中學資訊科技教師，看到這個問題，大半夜的先回答些。明天看情況再補充。
在中學階段，由於學科特點和中考制度，對大多數學生和家長來說，我是很透明的學科。所以我來回答這個問題僅代表自己個人觀點。
為了培養出更多優秀人才和不放棄每乙個學生並不衝突。我方觀點：只有不放棄每乙個學生，才有可能培養出更優秀的孩子。
我教的班級多，也許是工作年限不長，對學生比較有熱情。在一周兩節課的情況下，半學期基本上能記住所有班級的所有孩子的名字。我這麼做的原因就是想讓我的學生知道，雖然我這門課是小科，我也願意付出我的所有，不放棄班級裡任何乙個孩子。
2023年剛工作，在教初中一年級的時候，我班裡有很多學生甚至沒使用過計算機，沒上過一節資訊科技課。我第一節課讓他們看到了資訊化的社會，讓他們有我這樣的一節課作為了解更大世界的平台，我不會放棄那些沒有學過資訊科技課的學生，因為他們從無到有，讓我感覺到我的教育事業的崇高，讓我自己有信仰。所以到目前為止，第四年，我的班級的後期優秀孩子很多，資訊素養相對來說有很大提高。
結論就是，兩者相輔相成。先做到不放棄每乙個孩子，孩子們才會更加優秀。
14樓：yuna
不放棄每乙個學生。教育是面向大眾的，尤其作為基礎教育，不屬於精英教育的範疇。每個學生都有權利享受教育，都有提公升至更好平台的機會。
「天生我才必有用」每個孩子出生時都是天使，只是生活在不同的環境中導致後天的差異。每個學生尤其是所謂問題生的出現，都是由於背後的家庭原因造成的。所以這些孩子才更需要我們的關心和鼓勵。
只要他沒放棄自己，我們做老師的就更不該放棄學生。這比培養出所謂優秀的學生更有意義和價值！
假如你是一名教師，要給你的學生推薦一本書，會是哪一本呢？
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