1樓：範高
座標紐約，兩個孩子。
我說普通話，我先生說廣東話，我也會教他們一些英文。我一直用普通話跟寶寶交流，所以他們的母語和掌握最好的語言都是普通話。
我明白父母的擔心，比如多種語言會混淆，普通話說不好上學不適應等等。但我個人更傾向於心理學家維果斯基的理論，語言和思維是互相影響，互相促進的。孩子吸收了多種語言，會在大腦中分類、消化，形成他理解世界的能力。
多語言環境可以更大程度上激發他們大腦的發育，我認為優勢大於劣勢。
我關心的不是孩子能否掌握好英文、廣東話或者普通話，我關心的是他能不能用任何一種語言表達出自己的想法。
身在美國，父母擔心孩子忘記中文，畢竟等他們上學，別說讀寫了，能說就很不錯了。
家長對孩子語言上的影響，僅限於讀書之前。等孩子上學了以後，跟同伴交流的語言，就是他們最主要用的語言。第二三四語言，一定要讓他們自己覺得能用得上，從內心驅動力來說，促使他們學習，才能一直學習，並且學好。
對我來說，我能做的就是假期帶他們回國，讓他們多認識中國的小夥伴，感受中國文化，讓他們發現中文是門有用的語言，那他們會發自內心想要去掌握這門語言。
2樓：
這種反向的問題少之又少，太難得了
也沒有人去質疑？
那麼小的孩子，幼兒園就開始雙語教學
這是兩種完全不同的語言體系同時輸入
對大腦不會有影響？？？？
坐等有效答主
3樓：陪伴孩子長大
直接來個鏈結，打字太多好麻煩，精髓都在這
4樓：元壹書房
雖然大家都認為雙語有各種好處，但是也接觸過不少反面案例，語言環境的複雜，不利於乙個最開始學習開口說話。
案例1：男孩，2歲，原來是媽媽帶，1歲半的時候，外婆外公帶，媽媽上班，老人家說四川話，其實跟普通話相差甚遠，孩子本來會說了一些簡單的詞，後來一接觸四川話，就不開口說話了，現在2歲多了，還是只叫爸爸媽媽。
案例2：女孩，2歲半，主要是爸爸媽媽和奶奶一起帶，奶奶說粵語，爸爸和媽媽說普通話，爸爸和奶奶說粵語，到現在還是很少開口說話，（已經檢查，不是自閉）。
雖然是個案，但是也說明了一些問題，在最開始習得語言的時候，不一定接觸的越多越好，人類的語言機制是從單一語境中進化來的，複雜的語境是近代才開始的。如果孩子已經熟練掌握了一門母語之後，再學習其他的，可能又會有不同的結果。
不過，我們中國父母能不能放下功利的目的去教育孩子呢？
5樓：貓尾巴被踩
如果有雙語環境甚至多語環境，未嘗不可，有好無壞，現在跨國夫妻越來越多，小孩從小受影響學個雙語就學方言一樣
韋鈺是國內腦科學研究主要帶頭人，雖然所說內容中幼年少年是學習語言敏感期屬實，很多學習都要從娃娃抓起，但不表示【過期不候】，成年後學習其它語言熟練到母語程度不是不可能
學外語在聽說方面和學方言一樣，有語言環境，學多少門都不算多，過去人口流動成本高，會七八門外語算天才，如今打工的全國跑，留學的全球轉，掌握幾十種方言或十幾門外語到日常交流程度也時常能看到了
但是，如果沒有比較自然的語言環境，硬要去付高昂學費學雙語，就有點價效比低了，雙語學校再怎麼雙語也只是課堂上說說書面用語，除非是某些國際學校，各國孩子在一起嘰裡呱啦的，我一直認為同學的作用比老師大，為啥過去土豪家裡要花錢找個小陪讀陪著少爺就是這個道理。的確用陳述性記憶的方法學習非陳述性記憶的東西有點難，這就好像考駕照，筆試再優秀上路少，路考還是過不了一樣
6樓：老鼠jacky
腦是高度特定化的器官。人的學習不是只有一種形式。認知科學家對正常人的認知過程進行研究，把學習分成兩類：
明晰性學習和不明晰的內隱學習。神經科學家通過對部分腦區被切除病人的研究；對動物活體腦的研究；以及運用先進的腦功能成像技術對正常人認知過程的研究，進一步確認了腦中存在著兩類不同的記憶系統。
一類對應於明晰性學習的記憶，稱為陳述性記憶（或明晰性記憶）。在這一類裡又可以分成情景記憶和語義記憶。情景記憶指我們記憶中儲存的親身經歷的事件，如難忘的分離、喜慶的過程；而語義記憶是指我們獲得的有關個
人和周圍世界的知識，它並不一定是我們親身經歷的，如我們日常習慣強調的認字、學計算規則、學外語生字等都屬於這一類。進行明晰性學習時，我們是在有意識的情況下獲得知識，獲得的知識是可以用語言表達的、可陳述的，再提取的時候，也是有意識地進行提取.
認知心理科學家經過研究還確認了另一種學習方式，即不明晰的內隱學習。這種學習往往是在不知不覺，潛移默化中無意識地進行的，像我們學習騎自行車、學習母語的文法、習得的講話的自然姿勢、感覺、觸發、情緒反應等都屬於這一類。神經科學家確認和擴充套件了認知心理學家對內隱學習方式的研究，認為內隱學習的內容會在腦中形成非陳述性記憶(或程式性記憶)，包括情感記憶和動作記憶（認知心理學家往往注重研究認知，而往往忽略了情感記憶）。
陳述性記憶重現時是有意識的提取；而非陳述性記憶的提取往往是無意識進行的，例如我們說母語時，並不需要去刻意考慮按文法來組織語句，就是屬於提取非陳述性記憶。程式性記憶和可陳述記憶儲存在腦的不同部位。
我們現在知道：語言能力包括語音分辨、發音、文法、單詞記憶、讀、寫等等。這些能力在兒童發育的不同階段出現，有的具有比較明顯的敏感期（或稱之為關鍵期），對語音音素的分辨在6個月左右下降，文法的內隱記憶在7歲後下降。
但是對單詞的記憶，對第二語言的學習一生都可以進行。希望第二外語達到完全母語的水平看來不容易，需要至少有乙個良好的雙語環境,能進行內隱學習，最好是家庭中或學校裡有雙語的條件，否則，靠現在有的學校一周幾節課，效果如何，真是值得研究和總結。
對絕大多數，絕大多數的中中國人來說，達到母語水平就那麼重要嗎，對我們的兒童來說，有沒有更重要的學習內容和成長環節需要重視呢？
(摘自韋鈺部落格http://
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