1樓：化肥
不會啊。我是覺得學校沒教難點所以去補課的，我小孩在小學嘛，學校其實重點都講了，重點再往難裡玩的就不能講了，本來教材上乙個很好的素材，講一半不講了，只好外邊上上課把難度推上去嘛。
2樓：樂觀的摸摸頭
知乎不是流行先問是不是，再問為什麼？
學校老師怎麼可能不講重點。我感覺題主好像弄錯了學校老師和輔導機構老師的職業了。
學校老師大部分是以播報為主，授課難度適中。因為他需要考慮全班學生的接受程度。
機構老師可以簡單分為補弱和培優。培優自不必說，在初三最後兩個月老師都在培優，很多學生完全聽不懂，老師也會提醒家長讓孩子去讀全日制。補弱才是機構老師的重點和難點。
一般每次上課你都要做好診斷，診斷出學生真正不會的知識。然後再有針對性的給學生講解。然後學生模仿，再通過練習理解，熟能生巧，快速得分。
對於學校老師真的不用懷疑，人家靠這個吃飯，這是人家的工作。另外真的不用拿自己看過的幾本書去挑戰別人的專業好吧。遇見過太多家長看過幾本書就來指點江山，能不能動動腦子想一下，如果你了解的真的能有效的幫助你孩子學習，你怎麼可能會和我遇見？？？
3樓：林下月疏疏
我們也有排名，差了領導也要找我們談話的，成績排名好能拿獎的話，我們這邊老師晉級職稱的時候會很有優勢，不可能不講重點的，除非是有一小部分老老師不在乎這些，新老師抓不住重點。
4樓：
並不是老師不講重點，而是講了也不一定能聽進去，教育的規律就是要分層，要小班才能效果好，同等教師水平下，分層肯定比大鍋飯教學效果好，小班肯定比大班效果好，一對一肯定最好。
比如乙個正常的班級，可能有七成孩子在80-90分之間，很好和很差的都比例很低，那麼老師會照顧很好的還是很差的呢？都不是，而是中間層，那麼老師授課內容，對很好的孩子根本不夠看，對很差的孩子，基本聽不懂。那麼兩級的學生，就需要分層更細的課堂來提高或者補足。
老師的kpi就是整體成績好，有個把好學生最好，差生不要拖後腿太多，那麼老師最好的策略就是，按照中間階層水準教學，但是當他們是空氣，在管理精力上適當照顧最好和最差的學生。
而對於家長來說，只是「跟上」是不夠的，家長都希望孩子再上一層樓，那麼選擇額外補課就是很正常的事了。
說白了凡事都有個價效比，如果你希望孩子從小到大家庭不做任何額外的付出和努力，那麼，正常條件下，孩子能完成九年制義務教育，天資比較好的能完成高中甚至考個普通的大學了，天資特別好的能考上更好的大學，這就是義務教育的價效比，也是正常老師的水準了。你希望得到更多，那就付出更多唄。
5樓：
講不講重點不好說。
但是在我們縣，我知道有的任課老師會在課下的補習班裡面講接下來要測驗或者考試的內容和答案。這樣就會造成上了補習班的學生成績提公升特別快的假象，但是一到全縣統考，或者公升高中考試就原形畢露了。
6樓：世界的微塵裡
各位看官，你們都在盲人摸象嗎？
各講各話，只說自己看到的一部分，這就是真相？
你們可以換個角度，乙個教師群體，有多少比例的不正之風，就可以算作風氣，又有多少比例的不正之風，就可以算作爛掉！
我以為，只要有三層的教師對學生進行引導性的補課，以及正課不講私下講，就可以視作蔚然成風，甚至毀了教育之本了。
殊不知一條爛魚毀了一鍋湯的道理！
還有，壞人從來就不認為自己是壞人，補課教師也從來都會給自己進行各種道義上的開脫。一句我憑什麼就活該窮，就可以冠名於補課對學生進行搜刮。
天塌大家死，各種睜隻眼閉隻眼的騙騙自己而已。
7樓：大漠孤騎
老師課堂的教課原則，要和我們說的社會公平的原則匹配，就是老師上課的進度和深度要適合大多數學生的接受能力，也就是極好的學生覺得教的太淺，極差的學生覺得老師教的根本聽不懂，但是老師在班裡只能這麼教，也必須這麼教，這是公平的原則。
8樓：
其實吧，極個別老師被認為不教重點是很正常的。
我在上高中的時候就遇見過啊，那可是真的不給不補課的學生機會啊…那時候學校考試題是各個學科組自主命題，這老師是真的給補課的學生洩題啊…
但還好，自己找了另外乙個費用相對來說低一些的老師，他的目的很簡單，讓我在最短時間內提最多的分。
正因為有了這個老師作為反面教材，我在大學階段以及中間在中學實習階段都是恪守師德師風的。
不過這麼久了，我也發現了，原來除卻我那個數學老師的主觀故意以外，也有乙個客觀存在的情況。
那就是「不是所有學生都能學進去」
我一開始覺得這東西就是課堂不夠活躍而已，於是便形成了40分鐘的課程會出現5-10分鐘的段子組塊，知識點我都能搞個例子出來輔助學生認識。
但就算如此，真的還是會有學生不會。怎麼說都是不明白的那種。
但是我沒辦法啊，在課下我倒是能幫你，課上我只能帶著大部分人往前走啊…
這個就是個體差異的問題了，也沒什麼辦法，只能再接著找時間補課來彌補差距。
9樓：老子就是不高興
看到這個提問我真的腦殼痛……
這個吧……我不知道您所說的「老師上課不講重點」這個觀點是怎麼來的。也不知道為什麼現在網路上很多人對這個職業抱有非常大的成見，覺得老師上課不講重點，留到補課的時候講。
首先，學校裡每學期要月考、期中考試、期末考試。並且每次考完試都要質量分析，我的學生要是考得比隔壁班學生差太多真的非常丟臉……而且每一次學生考試成績都與教學獎掛鉤，我連獎金也不要了嗎……明明每次都生怕他們考差了，讓我被扣績效……
其次，我真的巴不得把每個重點給他們講十遍讓所有人都學得透透的。但是有的孩子就是不想學，上課吃東西、說話、看課外書、玩手機，問他我剛講的什麼，一問三不知。勸也勸了，口頭答應會好好學習，回頭馬上開始瘋。
體罰我又不敢，畢竟是孩子，又是家長們的小寶貝……能怎麼辦嘛……
說到補課這個問題。我小時候我媽也每週末送我去補課的，但不是老師的原因。課堂裡很多東西老師是講了的，但自己沒有掌握好，只好在補習班鞏固。
就像家長買學區房為了送孩子去更好的學校一樣。學生之間競爭也很大的，中等的孩子想變優秀，優秀的孩子想更優秀。
最後，別人我不知道，但我不補課。也曾有家長表示希望我給他家孩子補習，我拒絕了。先不說按照規定我們不能有償補課。雖然我工資低，但是空閒時間我只想休息，不想上班……
就醬啦。
10樓：
這個邏輯就不對頭。首先且不提老師是不是真的沒講重點，也許是你漏過去了呢？就說即使老師真的沒講重點，原因也不會是老師認為學生都去補課所以才不講重點，沒這個道理。
當然或許我們對重點的理解不一樣，你可能覺得那些幫助解題得分的奇技淫巧才是重點？
11樓：特急教師
老師不僅會講重點，甚至很多老師只講重點。
現在的初中、高中，不僅有期中、期末考試，還有月考，周清，甚至還有每日一練。
這些都要出成績，各個班級、各個學科要排名次的。老師也要臉的。
尤其是月考、期中、期末還要開成績分析會，考的不好，要挨批，考的好也僅僅一時心安。
因此，哪個老師敢不講重點？除非是新老師，抓不住重點。
至於很多學生去外面補課，那是學生和家長的自由，隨他們去了。
12樓：
其實說真的，老師上課的時候不會不講重點的。因為行業原因接觸了很多的老師。只是學生的專注度，還有因為大班授課的原因，學生無法有效的學習全部的知識。
老師再認真負責，也不可能實現這一目標。這也就出現了，開小灶也就是我們的補習班。
當然因為老師群體很大，有一小部分老師是這樣的，但這只是個例，絕大部分老師還是比很多人素質高很多。
現在教育也有乙個很重要的問題。就是老師待遇特別不高，而且特別的沒地位吧。導致優秀的人不能進入教師行業，乙個不優秀的人如何教育出很多優秀的人呢？
13樓：王仁遠
認為？憑什麼認為的？說的好像講什麼的會什麼一樣。教育還是那個教育，能考上清華北大重點大學的還是那些牛皮的人。
不同的是，以前學不會的沒這麼理直氣壯，智力不足也不會堂而皇之地暴露自己的智商。
14樓：H2g
給那些到現在還在期望高中老師把高考要考察的題都講得面面俱到的家長醒醒酒：
早先高考命題的主要是高中老師，都是同行，誰還不知道誰吃幾碗乾飯？而且還有大綱在哪兒放著，還要求考題對考綱要有足夠覆蓋面，有點兒經驗的老師那時候都能把住脈猜中幾道題。
改革後出高考題的是大學老師，參與出題的高中老師基本只能負責人家出好題你嚐嚐鹹淡。有條件的高中，老師利用人脈探探口風，一般中學那就別想提前心知肚明。而且國家一再強調考題要理論聯絡實際，要更真實，所以要保持高考難度連續性，題型變化不大，但知識點的載體年年推陳出新。
高中老師課上講解的歷年高考題，永遠落後於命題老師每年的題目創新。
也別埋怨高考改革，本來高考就是選拔性考試，當然就應該由大學老師挑選自己可心的學生。
高中教育現在注重的是能力培養，要求學生學會用基礎知識去解決實際問題。高中老師給予學生一些模型和解決問題的基本技能，學生要學會將實際問題分解成與模型匹配的幾部分，然後用基本知識理解內涵和相互關聯，再用基本技能綜合解決。
學生要學會知識的遷移。其實考題中所涉及的知識點和解題技巧都是學生熟悉的，只不過是以現實生活中的事例做載體來考察。那種指望通過背下來老師所講的型別題去生搬硬套，題目換了個馬甲就不認識了，只能用無窮的知識發揮出有限的力量的學生必然落選。
那些覺得學生不會做題是因為老師沒有講過的家長可以醒醒了！
學生對所學知識的領悟以及解決實際問題能力的形成，有人快有人慢，所以課外輔導班就有了需求。
雖然我們這裡教育局明文規定不准老師校外有償補課，甚至連網上授課也被禁止，但我能理解補課老師的想法，工作辛苦，工資不高，業餘掙個菜錢嘛。
既然是課外輔導班，當然不能再單純重複課堂內容，必然是有針對性的查遺補漏，這就讓有些家長有了老師課上不好好講，補習班再好好講的印象。這種看法老師們恐怕只能苦笑：嫡系部隊不心疼？
學生評教、末尾淘汰、崗位聘任不用擔心嗎？老師的績效不就是靠嫡親的學生的高考成績嗎？老師安身立命的工資五險一金不靠自己工作的學校，能靠校外輔導機構？
有些家長因為孩子學習辛苦，做作業時間太長，也對老師心生怨念，其實有些時候也是有學生自身原因的，如果課前預習，上課積極投入，課後認真總結複習，作業也許不會拖太久。當然也可能老師因為學生不主動，不得已多留作業，期望通過習題量讓學生能有所領悟的原因。
但不管怎麼說，現在學生的辛苦程度的確比家長當初要重。工農兵大學生的時候，靠手上的老繭就能上大學。剛恢復高考，大多數學生不學習，只要堅持讀書的就能上大學。
現在有毛坦廠和衡水中學這樣的高考工廠在，孩子們要和同齡人競爭，當然壓力就會大。
家長可以吃著低保，摳麻將鬥地主，聊著閒諞兒過日子，卻把孩子甩給老師，然後要求老師必須把孩子培養成大學生出人頭地，卻不想想自己的言傳身教示範作用更大。
又希望老師能盡心教育自己的孩子，又對老師十分不信任，甚至充滿敵意，這是真把老師當成是聖人了吧？
未來國家會禁止在編教師在外補課嗎？
本來在編的老師都是禁止的啊，見到的那些補課老師基本上都是私立學校的老師。在編老師要是補課被發現，是會丟工作的，所以很少人敢去做 當然也有人不嚇死 這個東西，有市場就有供求關係，主要還有老師的工資待遇 指的是評職稱很困難課時費價效比又不高 相對不高，試問乙個正兒八經編制內老師職業發展前景良好，拿著高薪...
如何看待四線城市老師校外補課一節課一千以上的現象？
袁伏澤 從提問者的問題描述中，明顯可以看出是在帶節奏 博眼球。其中的許多用詞有含糊不清和主官臆斷的特點，關鍵是一些資料沒有實證和依據。其實只要認真把提問者前後的一些描述及資料進行分析和推導，就可以看出問題了。 童七今天看書沒 有市場就有需求，現在公職老師的待遇並不怎麼好，課外補課就順應了市場規律發展...
作為學生，應不應該舉報老師違規補課？
貓草 今天上課我還講了這個笑話 老師課上以wifi的速度往下講，學習好的以4G的速度接受，中等水平就是3G，更差一些就是2G，某些人就飛行模式，甚至不在服務區，還有的一上課就自動關機。懂我啥意思嗎？不同學生的接受水平不同，學習好的，基本上課就都學會了，差一些的就需要額外付出時間精力去學習，所以有同學...