1樓：南野六
這個問題讓人想起「網際網路+」，姑且稱之為「元宇宙+」，實質上談的是，通過元宇宙我們能改變教育什麼？
我覺得，至少能從兩個維度上有所改變：
一是改變了體驗的方式。這是目前離現實最近的，也是各方投入的著力點。它使得我們觸達世界的方式有了更多的可能。
從廣度上說，我們可以周遊世界，逛遍此生都可能無法遍歷的博物館、名勝古蹟；可以深入物質世界的深處，以別樣的樂趣體驗原子、甚至夸克的細微；可以安全地探查火山、地心，獲取以前難有體感的知識。所有這些，不僅提高了我們認知世界的效率，同時也是成本的極大節省。（當然，這裡的成本包括個人成本和社會成本。
）受教育不僅僅侷限在課堂，教育的內容也拓展到了更多的領域。
在教育或個人成長中，有乙個比較大的痛點，就是無法試錯。體驗方式的變革，使得較短週期、較低成本的試錯成為可能。暫且可以稱之為「預體驗」。
比如，小至琴棋書畫等興趣愛好、才藝的選擇，大至職業的選擇，都可以通過深度體驗獲得更多體悟，在各種反饋與體悟中，個人可以更具體地了解自己，更深入地了解自身此時此刻的狀態及未來的傾向、潛力。有點像工業領域中的數字孿生場景，在乙個虛擬平行的場景中「觀察」自己。這是體驗從深度上帶來的好處。
類似的，在教育與成長中，最難描述和把握的，是成長過程的體驗，每乙個學霸的成長路徑，難以複製；每乙個老師對每乙個知識點的傳授，都有其特點；每乙個問題的精妙解法，都有其特有的思維過程。如何體悟這些過程和細節的不同，並從中快速把握某種經驗，體驗方式的變更可以提供這麼一種途徑，讓我們可以選擇體驗不同層次、難度的「過程」，反覆地體驗、有針對性地體驗，以提公升自己吸收知識、培養能力的質量。
更進一步的是，元宇宙還改變了教育領域內的組織方式。生產者同時也是消費者，消費者同時也是生產者。在這個「虛實合一」的世界裡，「身份」可以孿生出多種，能力也可以孿生出多面。
簡單來看，消費者相對生產者只是在某個細分領域相對弱勢。發達地區的學渣，其成長體驗是否對不發達地區的受教育者就毫無價值？畢竟適合的才是最好的，對事物的不同程度的體悟對於不同的人其意義是不一樣的。
乙個學渣的成長體悟，對於乙個教育者來說，就如大資料的樣本一樣，也是彌足珍貴的。
所以，這種組織方式的改變，首先改變的是資源的供給，使得各類「物料」豐富起來，從而豐富我們教育和接受教育的手段。
不管哪種維度的改變，在生態中可能都存在幾種角色：生產者、消費者、服務平台。單一的定義或邊界可能日益模糊，可能需要一種新的界定方式。
但我覺得「賣鏟子的」依然會有很大的生存空間，類似服務平台、工具平台這樣的角色，在元宇宙之前可能佔據中心化的地位，但在元宇宙出現後，會以不同的面貌呈現，類似網路結構中的核心節點，很重要，但又不構成體量的大頭。這樣的核心節點會很多，在不同層次體現其規模，同時，又在不同規模上體現其多樣性。
這也許是元宇宙有可能沒那麼卷的原因。至於這個「沒那麼卷」，是「蛋糕」變大帶來的，還是新模式的變革帶來的，那就留待未來觀察了。
2樓：來做點有億意的事
元宇宙教育的意義不在於教人技能，但能給人接觸技能的機會。實際上網際網路已經極大地實現了這個功能了。
教育是要付費的，沒能力付費談什麼都沒意義。
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