1樓：二寶愛年糕
作業一《科學實驗室活動總結》
學前3班 17364027304陳怡
第一次走進科學實驗器材室，對所有的東西都充滿了好奇。這節課我選擇了磁力迷宮和磁粉盒
①磁力迷宮
1、玩法：用磁力筆吸引小圓球移動走迷宮
兩個小朋友可以同時比賽看誰的小里吸引的小圓球更多
2、目標
1.能夠認識磁鐵和磁力的特點及特性，知道小磁鐵迷宮闖關的原理。
2.能夠運用磁鐵的性質熟練完成不同難度的迷宮闖關。
3.在遊戲中對磁鐵產生更濃厚的興趣及面對困難的挑戰熱情。
3、作用
1.促進幼兒手部的精細動作的發展，以及手眼協調能力的發展
2.能夠有效的提高幼兒的有意注意和空間智慧型，幫助幼兒學會整體觀察
3.可以鍛鍊幼兒的專注力
②磁粉盒
玩法：用磁力棒或者磁力塊改變磁粉的形狀，然後觀察石粉的變化
作用：1.讓幼兒感受磁性同性相吸異性相斥的原理
2.激發幼兒的創作力，讓幼兒感受科學實驗的快樂
作業二科學活動教案設計《有趣的海綿》
活動目標:
1、通過觀察、了解及動手操作，使幼兒掌握理解海綿的效能，知道海綿的用途。
2、學習詞語:軟軟的、輕輕的、吸水、彈性等。
3、激發幼兒探索科學奧秘的興趣。
二、活動準備
1、人手一塊海綿和2一-3根細橡皮筋
2、海綿變化圖示兩張
3、彩色顏料水每組一盤
三、活動過程
(一)教師出示海綿，幼兒交流經驗
1、你們是怎麼玩海綿的?幼兒相互交談議論。
2、請幼兒講講:玩起來與別的積木有什麼不同?
3、請位幼兒說一說見聞:你在哪些地方見過海綿。
(二)操作遊戲，感受海綿的特性
1、海綿寶寶變成小青蟲遊戲
教師出示毛毛蟲圖示和細橡皮筋，引導孩子用橡皮筋把海綿分若干節，並與原形比較。請幼兒思考:可以讓海綿變回原來的樣子嗎?幼兒再動手做一做。
小結:我們能把海綿變成各種形狀(引導孩子捏成一團)，馬上鬆開，它又能恢復原樣，說明海綿有彈性。
2、海綿寶寶喝水
1)教師提供顏料水分組活動，提示幼兒思考:海綿寶寶能幹什麼?
2)待幼兒活動幾分鐘後，請幼兒說一說你是怎麼玩的，發現了什麼?如:「我把海綿放在顏色碗裡，碗裡的顏色水少了，而海綿變顏色了」。教師肯定幼兒的做法和語言表述，表揚做的好的幼兒。
教師小結:海綿能把顏料水變少，說明海綿能吸水，具有吸水的功能。
三、聯絡生活，整理活動
在我們的日常生活中，海綿的用途也很廣，如我們做操用的體操墊、睡覺時鋪的海綿墊等。引導幼兒把吸水的海綿拿到Sunny下曬--曬，整理桌面的操作材料。
四、活動延伸
1、讓幼兒仔細觀察社會上、家庭裡還有什麼東西是用海綿做的。
2、教師帶領幼兒一起去收海綿，進一步觀察其用途
作業三大班教案《蓋掉的是幾》觀後感
「百數表」的教學是在幼兒學過讀數、寫數之後。教材的編排意圖是通過填寫100以內的數目表，使幼兒對100以內數的順序有乙個初步的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關係，對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，可以發現--些有趣的排列，從中可以發現- -些規律性的東西。
這樣不但發展幼兒的思維，而且開闊幼兒的思路，提高幼兒的學習的興趣。
第一次觀察是完整的百數表，讓幼兒根據老師提供的百數表去觀察。讓他們快速發現百數表的橫行、豎行的排列都是有規律的。從中學會清楚地表達自己所發現的規律，以此來發展幼L的語言表達的能力。
第二次觀察是遮擋百數表的部分數字，讓幼兒猜- -猜，從而達到使幼兒對數的位置有乙個更清楚的認識。
利用百數表猜數活動。通過不同形式的練;習，達到乙個共同的目的，知道數在百數表中的位置。因為幼兒對數字間的相互聯絡已掌握了一定的方法，因此教學中幼兒只要利用學會的方法對重排的數字進行推理論證，就能形成結論，從而突破本次活動的難點。
本次活動還運用知識來解決問題，這一環節採取階梯式的辦法-先遮擋乙個數字，慢慢增加到遮擋四個數字，由淺入深，層層推進，掌握方法，使幼兒自然而然地掌握本次活動的重點。
開始找規律的時候，有些幼兒對規律的表述還是存在表述不清的。因此活動上中幼兒能說出最後- -豎列都是10,20.....已經是很好的答案了。
行列的規律的尋找，在上課的時候，引導得還是太快，有很多幼兒還是沒有很好的反應過來。幸虧練習的設計比較好，還是能幫助幼兒逐漸清晰數在百數表中的位置。
卓老師語錄：
1.舉例子應該舉簡單的讓我們容易理解
2、最最最最重要
3.我們要思考這個問題
4.觸及本質，理解本質
5能理解嗎？舉個例子
6.這不就有了？
2樓：上上籤
學前172 陳帝吉17361020207
作業一:《科學實驗活動總結》
在科學教育實驗室裡上課會格外的激動，在嘗試了不同主題玩具後，「電主題」的玩具是最讓人印象深刻的。
這套玩具材料就是一小盒，可這些固定的零件可以通過組裝，變換玩法。比如說電燈「或門」
只要將開關15或14中的任何乙個合上，就能點亮電燈。電子琴：
收音機與電子琴：
這套電的主題玩具的作用有
①提高幼兒動手操作能力，手眼協調能力。
②激發幼兒對電知識的興趣。
③培養幼兒自主探索能力。
不過，這套玩具難度對幼兒來說，係數較高，老師和家長可以在旁適當引導和幫助。
作業二：生成與預設
關於預設與生成的看法，我認為預設是在教學活動前，有目的有計畫有安排的乙個「設計初品」，生成是這個「設計初品」進行生產的過程中偶發的設計靈感，而這個設計靈感是體驗者（即幼兒）自己提供的，是體驗者更為感興趣的地方。而我們要願意去聽取他們的合理反饋，為他們提供關於生成主題的又一新作。那關於這個有預設的「設計初品」，並不能說它不好，相反，正是它引起了更多的外延。
因而預設與生成相輔相成，共同存在。
作業三：科學教案
提取碼:4lsv
3樓：Jyil1aN
作業一《科學實驗室活動總結》
學前二班***劉鑫
作業二《談談教育的預設與生成》
我們教師在每堂課之前可能都會準備一定的教案，來方便自己的教學活動，在這裡我們先談談如何做好教育課程的預設，首先，教師要對自己所教的學生有一定了解，比如知識水平，興趣愛好，課堂活躍程度等等，在自己的預設課堂之中充分考慮這些外部因素，再者，教師應該加強自己的知識能力水平，同時熟悉自己的課堂內容，充分了解教學方式方法，做出乙份好的課程預設。
關於課程的生成，我們可能會遇到一些出乎自己預設之外的情況，比如有的孩子不按照你提前預設的問題答案回答，或者出現某些學生知識水平能力不夠，無法達到課堂預設水平，這個時候就要充分發揮教師的主觀能動性，在隨機的情況之中找到合適教育機會。有很多因素都會影響生成的結果，如教師與學生的知識匹配程度，學生的課堂參與感，學生的知識水平等等，這些都是以後我們設計課程要考慮的因素，我們不可能預設出乙個完美的課堂，只有在一次次的完善與總結之後，才能讓自己變得越來越好。
作業三:科學領域教案
大班科學領域課程《神奇的吸水寶寶》
教學目標:1.讓孩子知道生活中一些材料的吸水性
2.通過實驗比較不同材料吸水性的差異
3.學會幫爸爸媽媽做勞動，熱愛自然。
活動準備:裝滿帶有顏色水的杯子兩個
布條，銅線，裝有泥土的杯子乙個。塑料線，塑料線，紙巾，剪刀
課程匯入 1.帶領幼兒做手指遊戲《下雨了》
2.提出問題:小朋友們你們見過下雨嗎？
那你們知道下雨後那些雨水都去哪了嗎？
對的有的去泥土裡面了，有的去了其他地方了，
看來小朋友們都知道泥土能吸水。向孩子演示泥土吸水的過程。
那今天老師還帶來了一些生活中的材料
小朋友都來看看有什麼東西，那麼你能說說生活中那些東西是由這些東西
做成的呢？好！那老師今天來和大家做乙個實驗看看那個才是最厲害的吸水寶寶。
活動過程:(讓幼兒分組觀察實驗，將每個線的兩段放在水裡面，觀察哪個吸水性強，最後結
論是布條)
實驗結束了，小朋友都知道了布條的吸水性最好！那我們都知道家裡的拖把都是布條做的，
那小朋友能不能下次看到家裡地面有水的時候，主動運用今天學的知識來幫爸爸媽媽把地拖
乾淨。好了小朋友們再見
作業四:課程評價《蓋掉的數字是幾》
在課堂之上我們看了一堂數學領域的課程，蓋掉的數字是幾，由於課堂性質為數學，我本以為這堂課會很難講，但是在課堂的開始，老師創設乙個數字王國的概念，讓幼兒有興趣進入課堂，之後老師用的道具也是別出心裁，她用了俄羅斯方塊的圖案來隨機遮住1-100方塊格的一部分，然後讓幼兒來說出遮住的數字是幾，並且之後讓幼兒解釋自己是如何猜出數字的，幼兒的方法是多種多樣的，比如看個位數，看十位數之類的，因為班上每個幼兒的知識層次不同，不是所有幼兒都能說出來，但是老師還是非常耐心的聽他們講完，在多個幼兒講述完自己發現的數字規律以後，老師最後幫助幼兒更加完善的總結了1-100數字的規律，幼兒最後也認識到了規律。可以說是一堂十分成功的數學課程。
4樓：
17學前2班 17361020224
作業一：實驗室參觀感悟
在老師說要進入實驗室的時候，我以為去玩的那些構建的遊戲會很簡單。但是當我自己真的去玩的時候，我才體會到原來我的想象力是如此的匱乏。
我們組拿得是設計主題的材料，看到材料的封面，我下意識地認為這是拼接機械人的，後來我就一直在拼機械人。剛開始的時候，我不知道那種紅色的圓形的有齒輪（算是齒輪吧）是可以用那個那種長的棒棒插進行連線的，所以我拼了很久都拼不出乙個人形。後來我看到旁邊乙個組的同學，把長條棒插進齒輪中，實現兩個零件之間的連線。
然後我才意識到原來還可以這樣啊。
下面附上我拼接的兩個算是機械人的不明生物吧。
這堂課過後，我有乙個很強烈的念頭：我要自己先去學習拼接或者使用這些提供給孩子的材料。如果我什麼都不會，我拿什麼指導他們通過玩這些材料獲得知識？
我不想以後在教孩子的時候我的腦海裡卻是一片空白。這個感覺太難受了！
作業二：預設與生成
一、概念
預設——根據課程目標和學前兒童興趣及經驗，對兒童依據興趣、經驗對活動內容、環境布置、材料提供和方式方法進行有計畫的設計和安排。
生成——①兒童依據興趣經驗和需要， 在互動作用中自主產生的活動。②指教師在兒童活動中發現有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴充套件。
二、意義
預設的意義
對教師：增強教師上課的信心；提高教師教學水平。
對學生：利於系統性的學習；利於自主預習。
生成的意義
對教師：對預設進行補充，完善教學計畫；拓展教師的知識面；
對學生：滿足個人興趣；拓展知識面
三、聯絡
區別：預設是在課前，生成是在課中或課後
聯絡：預設的內容可以促進生成的內容，生成的內容可以檢驗預設的效果。
四、條件
預設的條件：教師應具有豐富的知識和經驗；教師要充分地考慮到學生的身體和心理的生長發育特點；教師應理解國家制定的教學大綱和學校規定的學習任務；教師要了解社會和家長的需求以及學生的個人興趣。
生成的條件：從教師方面來說：要仔細地觀察、豐富的社會生活經驗、
從幼兒方面來說：較長時間地關注一件事，即幼兒較長時間內感興趣的。
作業三：科學活動評價
作業四：科學活動教案
小班教育活動《顏色變變變》
科學教育活動教案.doc
如何科學的引導學前兒童識字？
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