1樓：壞脾氣
以下以學生十年經歷，個人觀點表達
小學我的英語略懂一點，有堂姐偶爾給我補習。初中的英語老師極其嚴格，好像她練過跆拳道。。高中的英語老師，有些照本宣科。大學的英語老師比較佛系。
有人說學習靠自己。我的觀點是，你如果沒有按照老師的要求去做，沒有主動的去學習，那麼確實怨自己的樣子。但如果按照老師的要求，也沒有違背自己內心，自己的學習水平還是比較差呢，如果自己想學好，但怎麼嘗試努力卻總感覺遙遙無期呢？
難道是我們笨嗎
初中的英語老師有點瘋狂，要求特別高，犯錯積即打人，成績差則體罰。舉例來說，上課聽寫單詞漢語唯讀一遍，必須在兩秒內寫出，15個單詞失誤超過3個就不合格，懲罰是那一部分的單詞每個30遍。我經常不及格，然後她就給我定了及格為目標，如果我沒及格，就找時間翻譯整張卷子，有的時候是抄一張卷子，作文不好就要在試卷發下的當天找她默寫（會背的前提），沒完成就會打人，班裡很多人都被打過，部分人因他換班甚至退學。
等等……
確實有人在這樣的環境下英語也挺好，但我們那一部分被體罰或打人的恐懼支配到扭曲。我們想的不是怎麼去理解語法，而是在背題背作文。當我們甘願翻譯卷子，並能在一天內默寫一篇作文時，我們已經輸了。
雖然有的成績好，有的成績差，但沒有幾個喜歡這樣的模式。留下記憶的有，為了給我們考試翻鐵門進來。。打人時從不考慮棍子的感受。。
我們慢慢的學會了，如何少挨一次打，但往往還是被打……
高一的數學老師，也是很瘋狂，他更多的是當眾罵人和打人，經常說我們是一群豬。課間幾分鐘寫了一黑板的題，被提問上去的同學，必須在半分鐘的時間內有思路並寫出來，否則就會被打被罵。我中招數學成績113（滿分120），因為乙個朋友激發了我的潛力，高一上學期的考試51（滿分150），我努力學了，我害怕那種打人或者體罰，難道誰願意被罵了打了還願意安於現狀。
主要說說英語，高中的英語老師，較有孩子氣，有點完全按照課本和指導書上講。我們那部分人像是在無盡的知識海洋裡，快被淹死。我們是指那些數理化比較好，但因為英語基礎不好，成為不能驕傲的死穴。
提出我們數理化比較好，是為了證明我們努力的去學好東西。有些人經過三年的學習，英語成績上公升了二三十分，但還沒有及格，他那些努力背單詞查單詞的付出，與回報不成正比。我們覺得我們沒有天賦，我們很困擾。
現在回想起來，這個老師因為這次黑板沒擦，就直接在黑板上直接寫。（上節課是數學，寫滿了）還有一次因為班裡面一件小事兒生氣，罷課好幾天（你們自己看書吧）
高四的英語老師，督促我們背單詞，給我們總結語法，偶爾給我們一篇好的作文背，再或是講一些名人勵志，慢慢開始建立一種體系。（一開始的高中師資力量很差，複習的學校老師是全縣最好的，班裡六個老師，都是班主任，有的是隔壁班的班主任）
大學，你們都知道，很多人都喜歡那種佛系的老師。老師也就隨便講講，學生們隨便玩玩，達成共識。拿其他專業的老師來說，他們主要精力不是在教書上，部分老師有時會請假做專案，讓別的老師代替一下。
對於英語方面我還是很痛苦，體系還沒有建立好，就開始崩塌，每天都有背單詞的意圖與學英語的願望，但結果是背了忘記或者偶爾忘記背，我開始否定原來的那種模式，別人說背單詞並不是大學裡的正確方式，我又開始懷疑，第1次四級級分數較低，我開始慌了，第2次四級前，看完了4級詞彙書，也偶爾聽聽聽力，培養語感。做模擬的時候，單子上基本沒有困難，聽力也模模糊糊有個大概。但是第2次成績僅比第1次多幾十分（20多分），距離4級還有一段距離。
（40多分）我突然發現自己對語法一竅不通，那些寫作和翻譯真是軟肋。加上其他各種考試都不順利，真的開始懷疑自己。
其實想想自己過去的英語水平，也不難想到結果。
最後我靠近了優秀的人，他們分享了我一套英語網課。我能在短的時間內建立英語體系。網課裡面的老師幽默有趣，不僅授魚而且授漁。
讓我不再痛苦，發現英語沒有那麼可怕。不僅學習英語，還了解了其他方面的知識（講課需要）。讓我覺得學習是一種美，是一種享受。
我輕鬆的學習了，英語比建立體系還有自信。
再提一下大一高數老師。除了全心全意努力讓我們理解為積分，還給你帶來一點文科的東西（《道德經》），讓我們除了邏輯上的發展，也要有價值觀的建立，她偶爾還分享一些生活寫實，讓我們從中學習了很多很多書本上沒有的東西。例如，道德經裡面的某些句子，他會用自己生活中的經歷解釋，說道德經裡面的價值觀是最貴的財富。
還有一些實用的東西，他怕你困效率低，讓你做瑜伽裡的深呼吸。偶爾送我們書，等等……（她說她喜歡布施）這個老師50多歲，但特別精神，活潑開朗，她健康的樣子，讓我始終相信，她送給我們最寶貴的價值觀。有時候吧，學習並不是最終目的，有好的價值觀並過好每一天才是正確的，健康的。
最後拿我經歷了這些事來說，那些學習都靠自己，不全是真的。有時你盡了全力，卻還在四處碰壁。
當你被老師的巨大威脅所屈服時，你只會做出身體上的保護反應。
當你被老師的無趣所困擾時，你開始否定自己。
當你被老師的無為所無奈時，你開始迷茫。
最好的辦法是遇到好的老師或朋友，請一定好好珍惜！！！！
最後我想說，哪些努力付出的都值得尊敬。但那些臨表涕零的感激，應該是極少數的老師。他們教會的不僅是知識，他們給學生一種健康的感覺！
面臨對老師評價的粉墨，請老師您們找到自己位置。有的學生多年後還跳出來，攔住騎電瓶車的老師打（這是乙個存在的現象，不提倡），有的多年後，心中認師為父。老師影響學生其實也挺大。
我不想當老師，不建議以老師職業以賺錢有假期為目的。
2樓：交大公升學小博士
教育大計，教師為本。「個人與國家，當下與未來，渺小與崇高，平凡與偉大，這是教育事業最富感召力的邏輯。 而演繹這一邏輯的， 正是千千萬萬的人民教師。 」
當前，教師群體的職業幸福感、成就感和尊嚴感總體上不高，而至於職業的崇高感、使命感恐怕更是普遍偏低， 這與責任感認同的缺失不無關係。
說起尊師重教，身為浮華與激變社會中一員的教師， 總有一種難以名狀的感覺和發自內心的詰問：在來自校內外的各種要求、考核、任務面前，我的尊嚴高嗎？ 與公務員、國企員工乃至自謀職業者等相比，我的社會地位高嗎？
綜合考慮物價和購買力等因素，我的工資收入高嗎？
教師作為一種普通職業、「平凡」工作甚至是「飯碗」意義的認識日漸增強，與之相輔相成的是「師道尊嚴」、「人類靈魂工程師」的意味日益淡化。
現實中，還有不少教師不是把教書育人當成唯一職業，身處體制之內，卻有著第二職業或者更多的兼職、副業，這無疑是理想信念的淡化，也是對教師職業形象的自我詆毀。 有的教師則把自己的本職工作簡單矮化為「憑良心幹活」，先入為主自我設定為「反正我收入不高、得到的回報不多」，進而以最低標準與要求來衡量自己的工作，能幹多少是多少、能幹成怎樣是怎樣，自認「問心無愧」。
時下，一些來自教師群體中不斷突破挑戰法律與道德底線的負面事件， 仍時有發生。 儘管有些負面事件是個例，但所產生的社會影響卻因教師身份的特殊性而深遠廣泛， 所折射出的教師不端心態甚至畸形思想也具有潛在性和普遍性。
1、教師要「高看」自己的特殊身份
教師的榮譽感與責任感密切相關， 失去責任感的榮譽感難以扎根內心，喚起不了內生動力，產生不了持續力。「教師是春蟬」、「教師是蠟燭」、「教師是太陽底下最光輝的事業」，這些美好的隱喻一度遭到來自教師尤其是一些教育專家的質疑與批判；而「教師也是凡人、世俗人」，「教師也吃五穀雜糧、也有喜怒哀樂」等諸如此類的主體性、個體性意義，在經濟社會快速變革發展的今天則得到了充分的主張。
然而，教師工作畢竟是面對乙個個「未成型」的人和一顆顆「未開化」的心，「高大上」一點的形象烘托、價值比擬以及精神感召並非無關緊要。一定意義上講，教師還必須是「德高為師、身正為范」、「學為人師、行為世範」的特殊職業工作者，要成為道德人、理想人甚至是完人的追求者與示範者。
2、教師應善待自己的勞動價值
在中小學，還需要通過教師免費師範生教育政策來吸引激勵優秀生源報讀師範專業；在高校，各學科專業優秀的博士畢業生多半不會首選去高校謀個教師的飯碗。凡此種種，無不表明教師立德樹人的本真勞動既難以做到自我尊重， 也難以被尊重。 若用一些外在的通俗標準來衡量教師這個「萬精油」的行當，似乎它既不如練就一身肌肉的體力勞動者， 又不如身懷專業技術的腦力勞動者。
教師專業性的認可度依舊偏低， 教師工作的社會美譽度並不高，甚至還被認為是入職門檻低、可替代性強的乙份工作， 而這恰恰又是包括不少教師本人在內能夠接受的觀點。現實中，不少教師工作確實是「含金量」不高甚至是低下。
譬如說，有的教師乙個PPT 教案可以幾年如一日教好幾輪學生，對自己「傳道授業解惑」的本領既不做增量，也不去反思。 毋庸置疑，只會炒剩飯、翻烙餅的簡單、低效、機械工作，是可以被他人甚至技術與設施所重複、 替代的。
然而， 乙個最簡單的常識莫過於， 學生成長的背景經歷、資質稟賦、素質潛能等均千差萬別，且無時無刻不處於變動發展之中。僅憑這一點，我們再怎麼強調立德樹人工作的根本性、科學性、創造性和藝術性都不過分。我們完全有理由相信，真正意義上的教師工作是極富科學、藝術、創造和個性化的，是無人可取代得了的；這就是教育，這才是教師真正的勞動力價值，同時這也正是教師職業的困頓與悖論。
教師以何種程度尊重自己、尊重自己的勞動，就會以相應的標準與程度投入到工作去。
3、教師需聽從自己的內在尺度
從現實來看， 教師職業的入職適應期、 發展期短，新教師往往工作兩到三年就能站穩講台，而且很快就容易進入職業的平原期、高原期。 這份「不慍不火」 的工作很難像企業家精神、 創業者激情那樣顯赫，通俗點說，就是沒有什麼「奔頭」。 而諸如各級各類優秀教師、師德標兵、教學名師、教壇新秀等榮譽獎勵，並非人人有份、個個有緣。
對有著全國從業人數第一規模的教師群體而言，僅此外鑠性的、錦上添花的獎勵激勵還遠遠不夠。
再如，從中小學到高校，廣大教師把職稱當作提公升晉級的動力，然而，無論是過去的「小中高」政策還是當前職稱制度改革後的「小學教師也能當上教授」待遇，一旦成為了外在賦予的標籤就難免會被蛻變為功利性的追求，如此一來，評上與評不上都不可能是乙個持續性的需求和內在性的動力。
大家怎麼看待 哈韓 這個現象？
文化知識和內涵極度匱乏的表現。只要稍微真的有點自己的見解和對歷史了解的人，大概率不會看得上這個國家，這個國家紙醉金迷的造星流水線背後，是貧瘠的文化歷史還有扭曲的民族自尊心。 有時傾心 以下為個人淺見 先談談我自己。我在上國中以前，並不喜歡韓星，認為他們的長相沒什麼區別。也討厭南韓隊在體育競賽耍小手段...
大家怎麼看待手機這個產物？
radiology 就跟七十年前人們怎麼看待電視，四十年前人們怎麼看待電腦一樣，這就是科技的發展。可以說是一把雙刃劍，但是這就是人類社會發展的規律，任何事物都沒有完全的絕對，好也罷壞也罷，它的出現就有它出現的價值意義。當你提出這個問題的時候，我覺得你對手機的感情是複雜的，一方面你非常想要擺脫手機對你...
現如今你們怎麼看待軍人這個職業？
我覺得社會普遍認為軍人神聖的原因一方面是災難現場衝在前面的是軍人，軍人在老百姓心中是救百姓於水火的形象 這是他們的工作 另一方面是大家普遍認為軍人的薪酬和他們的付出不對等，所以才會安乙個神聖的大帽子，以求抵消這種不對等的愧疚感。軍人付出了很多，真的希望可以提高他們的待遇，希望有一天，軍人在我們心中可...