1樓：呵呵
"自己參與做出來的飯，孩子有興趣，有成就感，所以吃的特別香!"
看起來很有道理很對吧?
可是有的孩子別說參與做飯的過程了，他連自主進食都做不到!得大廚做完了嚼碎了強喂才會吃!
你讓老師教乙個張嘴都需要人逼著的孩子做飯，還得教會教好，這不是強人所難嗎……
2樓：呵呵茉莉茶
杜郎口模式就是這樣啊，我們學校還去學習過呢。
學了兩年之後，校長坦言沒多大用，對應試不利。
這種模式往往是建立在小班化均衡化基礎上的，我們乙個班60個人，實力參差不齊實在不好使。
這種模式搞兩下家長就要投訴了，老師不講師德，上課不講補課講什麼的。
教育一定是和社會發展社會資源分配等配適的，試驗過這麼多次，實行不了說明條件還沒達到。
倒是，北上廣深的重點中學，有錢有均衡發展的孩子的學校，可以搞一搞，探探路。
3樓：風動
教師多講， 很容易。但讓教師少講讓學生多講，需要引導學生發言，並進行引導、糾偏，這個比較難，經驗欠缺的情況下很容易出現車禍現場的窘境
4樓：
老師想講嗎？
基礎知識不反覆提，一批學生就和進了腦子的水一樣馬上又流了出去，啥也沒留下。
不講清楚易錯點和混淆點，反覆訓練，又一波學生，總是一而再再而三地犯錯。
教研員不上一線，早就脫離實際了，不提教研員，單我們校長一周兩節歷史課，說自己歷史課從沒有人睡覺【為什麼沒人，不就是因為你是校長？】
成績好了老師能拿到多少錢啊？乙個學期我這學校貌似也就是幾百塊獎金，成績不好也不扣錢。很多人真是覺得自己為了老師讀的？
有些學生以為自己是唯一的學生就如他是他爹媽唯一的崽？殊不知他爛泥扶不上牆，我還有下一茬學生。
5樓：阿九
這就是典型的，天賦不行，只能拼努力。
這句話，既是對學生說的，也是對老師說的。
理論上，乙個優秀的老師，配上一堆優秀的學生，先自學，然後課堂一點撥，自律的學生用非機械式的訓練鞏固一下，知識點掌握。
如果學生是中檔學生，老師講的透徹，結果依舊良好。
如果教師是中檔教師，但學生是優秀的，結果大抵也不差。
然而事實上，大多是，中檔教師配低檔學生，低檔教師配中檔學生。
於是，出現兩類結果。
乙個老師苦口婆心的講，學生愛聽不聽，所以只能寄希望多講幾次，能讓他們有個殘留的印記。
或者，乙個老師講的自己都一頭霧水，為了不被辭退，走上自我表演自我感動的道路，用誇張的努力打消別人對他能力的疑問。
這也是為什麼，很多翻轉課堂，杜郎口模式，從理論上很不錯，一到了實踐中，成績大幅度下滑。
從問題的角度，的確，教師比學生更需要成績。因為學生不痛不癢，而我們和金錢掛鉤。我們班差生不努力學習，是因為他感受不到成績差的痛，但是，我就能鮮明感受工資的高低。
然而，這種答案很容易讓學生感覺，我學習都是為了你。所以最後強調一點，教師更需要成績，需要的是全班整體的衡量，並不需要某乙個人成績好，甚至可以在統計中，讓你直接從統計資料中消失。（不是肉體毀滅啊， ，是直接讓你的成績不參與資料統計）
6樓：蒼猿攬月
少講了學生又不會。我記得有個專家的故事，那大哥天天出去講演，然後別人問這玩意好用嗎，他說好用，然後問學生學不會怎麼辦，他說他們班沒有這麼菜的學生。所以說，學生是有區別的，有的自己在家買練習冊自己做都能去清華北大，有的你六科天天一對一也沒用，但是大多數是需要講的普通孩子的，如果講的少，學生怎麼辦，中考高考也不是老師去考試，講的多是負責啊
7樓：大鯢0418
首先必須說，教師好好設計教學活動，然後把空間留給學生，師生共舞，讓學生有所收穫，這種課存在！而且如果設計的好，比老師抱著講要強！就算是高考複習課，也可以有很多活動設計形式讓課堂精彩，不是說一成不變的。
但是，這種新式課有兩個很大的問題。
第一，非常消耗時間精力，這種課往往上一節籌備很多天，乙個月來一次都夠受的，天天上，除非每個班級每門課都有個教學團隊。當然你要說乙個老師設計別的老師模仿呢？效果也不好，因為這種課需要的材料準備也不少，而且老師往往都有個人風格，別人的課未必適合。
第二，這種課上下限差距極大。上好一節新式課，往往對老師對學生都是大考驗，如果上的不好，往往是畫虎不成反類犬。所以硬追求課都新式往往容易降成績。
所以說，上級有這個要求，不能說他們錯，但節節課都搞課堂活動，不怎麼現實，沒精力，搞得不好確實降成績，大家為了求穩、省事，那還是按照老方法來了。
8樓：懷安
因為進度要完不成了，一節課40分鐘根本不夠講，要麼講的又多速度又正好，但是太淺，要麼講的深速度也正好但是少，要麼講的又深又多但是速度太快，反正總是講不完，很糟心。
我覺得根本原因就是高中課本知識量太大，可能編課本的人就只打算讓學習能力最頂尖的那一部分學生完全掌握，大部分學生都只能不完全掌握。
高考750分滿分，一本線500分，即便如此全省一本率都不到15%，所以這些玩意真的學不會，學不完。
但是做老師的想都講完，於是只能多講了。
9樓：今天也要開心
要求少講，是想讓學生多講，但學生真得講不起來，即便學生講了，多講了，那能講出成績來嗎？或許能，但少。
一是學生講不出來，二是學生講不出成績來，所以教師還是得多講，喜不喜歡無私奉獻不知道，但成績對誰更重要這……
大無語了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。
10樓：僧廬聽雨
教師誰願意多講啊？
因為學生活動多了，課堂效率就直線下降，老師不得不主講。
一堂課的知識點和能力點，老師都整理得井井有條，並且準備好以最方便學生吸收的方式呈現給學生，並且連鞏固練習和隨堂檢測都設計好。
現在你說這一切都讓學生自己來做？
普通中小學，某些課程也不是不可以這樣做的。比如魏書生的語文教學就是這種模式，而且很成功。
但是這很難，那種老師多講的模式相對而言更容易，所以普及的也是這種模式。
11樓：長楓
我現在講題，我都是自己講一遍，然後好學生講一遍，中等生講一遍，再讓差生講一遍，能把我的觀點清楚的複述一遍的學生已經是很了不起了的。
12樓：
這個問題下的不知道是不是都是一線老師回答的，但是看了大多數的回答後，深感不安！
但是轉而一想又釋然了，我過去的同事們不都是這樣的嗎？他們還是重點高中的老師呢。
其實，老師們（特別是資深的）自己往往沒有覺察到自己在應試的KPI考核中已經忘了教育的本質是什麼。很多人蜜汁自信自己的經驗或直覺就一定是對的，不知道多少老師除了學科教輔資料外，還會認真研究那些已經公開的學習科學相關的書籍。
很多人確實被應付敷衍的上級領導搞傷了，但是我們自己是怎麼教育孩子的？
當我們迷失方向的時候，更應該看看我們的學生。
我到底要教他們什麼？
13樓：
我也想過這個問題，其實只要不出原則性問題，公立學校老師一般都是鐵飯碗，不會因為成績差而丟掉工作，那為什麼很多老師都那麼拼？問了問，誰也不想當倒第一，我想拼的原因大概就是兩個字：要臉。
14樓：滄海一粟
哎媽呀，真是孤陋寡聞了，「上級要求教師在課堂上要少講，教師卻是多講」是什麼意思？中學老師上課要控制講課的量嗎？不講學生咋學呀？自學？
15樓：念白
別說老師少講不少講。現在課本簡化，有的科目考試你帶著書抄都不一定能抄及格。
到時候又要來問：為什麼考試內容老師都不講，是不是一心想要收補課費。
問這個問題的人是不是既沒當過老師又沒當過學生。
上過學的都知道，只有老師放棄乙個人乙個班級時才會什麼都不管。學生在幹嘛台上是看得一清二楚的。如果這個老師還提醒你兩句，巴不得你不要放棄學習，那麼說明老師還是想要拯救你下的。
要是學生做什麼都不管，老師自顧自完成任務就走了，才是真的對這個學生不好。難道不輕鬆嗎？自己少了許多負擔，也避免了家長找麻煩。
就不明白了，非要仇視一些職業，比如老師比如醫生。不排除有少數沒有職業道德的老師醫生存在，但是一桿子打翻一船人是不是不妥當？
如果你是家長希望你成熟一點，至少孩子學習成績好對他沒壞處。如果是學生，那麼希望你好好學習，不要辜負老師的苦心。
老師更明白成績對孩子的重要性。
至少這樣的老師是有責任感的老師。
16樓：橙大人
多講少講都可以的，學生聽不聽得懂是他們自己的事情。
考第一還是倒數第一都無所謂的，工資不變每個月固定打到卡上。
你說得對，老師最大的缺點就是太無私了，不該管的那麼多，在改了在改了
17樓：司坤天南
不講你以為你一想就會？
不講學生拿什麼去考試？
不講領導拿什麼去公升職？
不講憑什麼憑誰有本事？
不講憑什麼把孩子給你？
不會憑什麼招你來幹活？
什麼叫按勞分配？什麼叫優勝劣汰？什麼叫適者生存？
什麼叫拖家帶口？什麼叫身無長物？
無私奉獻？你傻還是他們傻？
最後，教師是否需要成績，現在不需要了，躺平了。
18樓：豌豆
中學裡知識點多啊，不講良心上過不去啊。各科平攤下來白天就那麼幾節課啊，只有扎扎實實講了，晚上都不怎麼講的，讓學生自己做作業消化。
順便說一下，高中生的學習任務真的重。如果只依賴課堂上老師講，成績不會好到哪去的，所以學生的自覺性尤為重要啊。
19樓：晚晴
你在說啥？現在提倡課堂少講不是要老師奉獻少，是教學理念改變。提倡把課堂「還給學生」，教學以學生為主體。老師多講也不是奉獻多，是抱著陳舊的教學方法不肯改變。
20樓：章北海
問出這樣的問題，是社會的悲哀。
你知道情懷這東西嗎？許多老師，是有情懷的，對這份職業的本能的喜愛，站到講台上責任感的驅使，都讓他們忍不住想多教授些知識。
別說老師學歷低之類的話，這不是一回事。
舉乙個不恰當的比喻：
現在上頭有人說了：不准喊，只准咳嗽一下作為提示，聽不懂提示的不用管了。你心裡難受不難受？
21樓：光明灑在清風左右
問這種問題的都不是老師，而且也不相信人間真的有為孩子們著想的人，你指望自私自利的人能理解這個職業的無私奉獻嗎，你叨叨叨多講是為自己嗎？帶三年的學生在感情上和自家娃一樣啊，生怕說的少了，哪個地方沒講到考試娃們吃虧啊，教師這個職業是個講良心的職業。
22樓：嚴介寬
這個問題裡有兩個誤解。
多講=奉獻。
老師比學生更需要成績。
多講=奉獻這個邏輯預設的前提是，老師講出來，學生就能懂。那這麼看來，老師講得越多，學生就懂得越多，也就意味著老師奉獻了。
但實際情況是，這個前提就毫無邏輯。有許多知識是沒有辦法通過講授來傳遞的。比如教人游泳沒有不下水的，教人炒菜沒有不動手炒的。
那拿英語來說，同樣是技能型的知識，怎麼到了英語上就覺得可以通過聽課聽會，看書看會，考試考會了呢？
邏輯不通。
完全對學科知識進行講授，本質上是反人性的。
學英語要是光要求背單詞，讀課文，做語法題，學生能有幾個耐下性子好好學的？另外，這種結構主義的教學方式是以拆分的思想來對知識進行分類，但語言真的只能拆出來單詞和語法嗎？不是的。
這種不當的分類本身就會導致語言學習的內容不完善。另外，語言的本質是交流，學生學英語的本質目的也是交流和實際運用。老師的存在應該是給學生創造交流提供保障。
如果乙個英語老師認為自己可以通過講授教會學生英語，那未免太自以為是了。英語可不是老師能教會的，英語只能是學生自己習得的。
再比如說歷史政治這樣的學科。如果光給你講北伐失敗，幾系軍閥各自佔了什麼區域，你大概率是記不住的。但要是擺出地圖，給出兵力資料，給出人物角色卡，讓學生自己來幾次微型劇本殺，學生肯定就記住了。
理科科目就更是這樣了。每乙個理論的提出，都有具體的需求為前提。跟著科學發展史來教，重複歷史上著名的實驗，原本就是最有趣的內容。
所以題主提出的多講=奉獻，不但是錯誤的，而且還把邏輯完全搞反了。
這麼說來，學校和教育部門的理解其實是對的。多講確實就意味著教學質量低下。但要讓老師少講，應該配套的是教學法培訓和班容量控制。
如果既不給老師相應的任務型教學培訓，又不能保證小班授課，那光提出這麼乙個「少講」的需求，只不過是空中樓閣而已。
如何和諧的跟醫生要求轉到上級醫院，並且流程應該如何走？
公尺納婁舍 醫生不會攔的，醫院又不是警察局，想走隨時可以走的，但是醫院除非是有雙向轉診的合作醫院，否則是沒辦法幫你聯絡床位什麼的。你需要自己聯絡好上級醫院的醫生和床位，然後這邊辦出院，那邊辦入院。醫保的話，需要當地開個診斷證明什麼的，到時候上級醫院出院後，會當地醫保報銷。 天使之翼 你想的有點多了，...
為什麼中學古文詩詞要求會背誦？
輕語 我覺得是非常有必要的，首先能被放在課本上被人世代學習傳承，那說明作品本身是非常非常優秀的，包括小學時要求背誦的課文也好 古詩詞也好 俗語諺語也好，很多是一眼可以看懂但是細細品味是可以理解很多為人處事或者其他的大道理，這些都是可以開闊我們的思維，不侷限於自己的一方小天地，但是以我們在中學閱歷來看...
規培如何看待 因上級檢查，住培基地要求規培生短時間內從去年九月份到現在的資料全部重寫？
翳小一 可以上級檢查的時候投訴，但是這又會牽扯到醫院不合格可能被撤銷規培資格，那你們規培可能就白規培了。所以，抱怨完還是得寫，只能給你乙個抱抱，以後告誡學弟學妹找更正規規培基地規培吧。 edwinlee 規培本就如此。技術的東西豈是一紙文書能夠教授的。你不是自己人，我幹嘛要教你？對吧。換位思考就行了...